先锋系列 | 示范先锋——党建引领 示范先行 强研有我（三）

刘丽文，高中历史学科研修员，一级教师，通州区骨干教师。曾多次获得通州区高三毕业班优秀教师等荣誉，课例、论文等评比曾多次获得市、区级一等奖。

本次示范课《走进历史，感悟历史》以高一学生认知规律为基础，围绕“激发兴趣、提升素养”的教学目标进行设计。课程以“哪吒形象演变”为线索，整合文献与图像等多类型史料，引导学生从熟悉的文化符号入手，通过分组开展多重互证，使学生初步建立史料实证意识；帮助学生在真实情境中体验历史思维的形成过程，进而强化时空观念与历史解释能力。在教学策略上，注重情境创设与问题驱动，将学科核心素养有机融入课堂各环节。在这样的授课下，课堂氛围活跃，学生参与度高。听课老师就此深入探讨，反馈良好。今后，我将持续开发此类“小切口、大视野”的教学案例，为通州区高一教学落实核心素养提供可操作的“教—学—评”一致性实施路径。

张邺心，高中语文学科研修员，北京市骨干教师，北京市优秀教师，全国十佳文学教师，“运河计划”青年拔尖人才，曾获京教杯一等奖、北京市基础教育优秀课堂教学设计一等奖，春华杯、秋实杯一等奖、优秀教育教学成果奖一等奖。

本次示范课围绕《百合花》与《哦，香雪》两篇小说进行联读展示，核心目的是为高一年级的部分新任语文教师具象化地呈现“文学阅读与写作”任务群的教学理念，破解其对单元整合与任务驱动的畏难情绪。课堂以“青春觉醒与生命诗学”为统领，将两篇文本置于对话场域，旨在示范如何以核心概念重构单元，引导学生在比较、思辨中完成审美建构与表达。从听课教师的反馈来看，大家普遍认识到任务群教学并非空洞框架，而是可操作的深度探究过程。本次实践点燃了老师们对教学设计的热情，日后可尝试将宏观理念转化为每一节生动课堂的微观创造，共同探寻语文教育的诗意与深度。

乔瑞敬，初中地理研修员，高级教师，北京市骨干教师，曾被中国地理学会评为全国优秀地理教师。

在主题为“挖掘学科育人价值，有效实施学科思政”的区级研修活动中，我执教了《中华民族的母亲河——黄河》的示范课。本节课践行立德树人的根本任务，实现学科背景下铸牢中华民族共同体意识。走进课堂，站上讲台。将理论与实践相结合，贯彻言传与身教相结合。与老师间教学相长，激励互促，示范引领，发现问题，解决问题，切实提升区域学科教学效果。

张灵燕，初中地理研修员，高级教师，通州区骨干研修员。课例在首届、第二届全国中小学教师慧课展示活动中获一等奖。

在主题为“挖掘学科育人价值，有效实施学科思政”的区级研修活动中，我执教了《共护母亲河》的示范课，在这节课的教学中有机融入了铸牢中华民族共同体意识内容。这次示范课使我深刻体会到，地理课堂是铸牢中华民族共同体意识的重要场域，课程思政是落实立德树人根本任务的有效途径。地理教学应善于挖掘山河背后的民族叙事。黄河、长江、长城等不仅是地理实体，更是串联起各民族共同历史、共同奋斗、共同梦想的精神纽带。用地理讲好中华民族共同体故事，能让爱国情怀与民族自豪感在学生心中自然生根。

李红梅，初中道德与法治学科研修员，一级教师，硕士研究生学历，连续3届被评为通州区骨干研修员，设计实施多项教学课例获得北京市一等奖。曾荣获通州区高三毕业班优秀教师。

自从2020年中心（分院）主张研修员下沉教学课堂最前线以来，每学期扎实开展示范课研修活动。本学期，2025年9月在北京学校展示《创新的意义》示范课，挖潜通州发展的区域资源育人，为一线教师提供直观、可操作的专业示范。活动打破教研与课堂的壁垒，有效促进了研训一体化的深度融合，实现了从“理论指导”到“行为示范”的根本转变。同时，通过“下沉”实践，研修员的指导更接地气、更具说服力，教师们普遍反映示范课“看得懂、学得会、用得上”，有效激发了教学反思与创新的内生动力。这不仅提升了研修员的专业实践能力，更营造了教学相长、互学共进的优良研训生态，为区域教育高质量发展注入了扎实而鲜活的实践动能。

郑美丹，小学语文研修员，高级教师，区级骨干研修员，北京师范大学出版集团“京师大讲坛”名师讲名著特聘教师。

作为研修员，我始终坚信，最有效的教学指导应源于课堂、归于课堂。九月，我以《丁香结》为例，亲身实践“对话语文”教学构想，希望将“三阶六引”的对话教学模式从理论构想带入真实课堂，探索其激发学生思考、提升课堂深度的可行性。课堂上，我引导学生从赏花到品结，展开层层深入的对话。令我触动的是，当对话走向深入，孩子们不仅读懂了文字的美，更生发出属于他们年龄阶段的独特感悟。从“不经历风雨怎么见彩虹”的朴素道理，到“花和人一样，都不能被简单定义”的灵动思考，我看到了真诚的对话如何自然地催生思想的萌芽。

这次示范课，对我而言是一次深刻的反思与学习。它让我真切地体会到，教研的根基在课堂，生命的拔节在对话。未来，我愿继续与一线教师们同行，在对话的课堂中，构建师生教学相长、共同进步的新生态，让语文学习真正温暖每一个生命的成长。

王莉，小学语文研修员，小学语文正高级教师，北京市特级教师，曾获得通州区名教师，北京市紫禁杯优秀班主任等荣誉称号，个人专著《走进汉字》获评2023年全国中小学图书馆（室）推荐书目。

本次示范课，核心目的在于实现两个“回归”：一是让教研回归课堂实践，通过研修员示范，将拼音教学的理念转化为可感可知的课堂实践，为老师们提供一个具体、生动的课例样本；二是让研究回归学生本体，真切地示范如何基于学情，用直观化、情境化的方式化解拼音教学的抽象与枯燥，激发初入学儿童的学习兴趣。

示范课的核心价值在于躬身实践，与一线教师同频共振。我的课堂上，孩子们在“观察模仿”“编顺口溜”等活动中兴致盎然，响亮跟读、积极互动，证明了趣味化教学策略的有效性。课后研讨环节，老师们普遍认为这节课“看得懂、学得会、用得上”，不仅看到了拼音教学的新思路，更深刻理解了“以生为本”的教学设计如何落地。示范课有效连通了教研与教学，让我们的专业引领更接地气、更具说服力。

崔宝春，小学体育研修员，高级教师，北京市骨干教师，通州区“优秀体育教师”，首届北京学校体育教学指导委员会委员。

2025年9月26日，我在龙旺庄小学执教《趣享体能 活力绽放》示范课，生动诠释了研修员“能论道、善实践”的双重角色。作为研修员，我们不仅是理念的传播者，更应是行动的示范者。

课堂上，我将“力”与“速”的抽象概念转化为趣味活动，使教学理念可观、可感、可操作，激发学生参与热情，也为观摩教师提供了真实的教学范例，有效点燃教研积极性。

实践证明，示范课是最有力的引领。它让我与一线教师共同探索，是我将“服务教师专业成长”理念付诸行动的生动实践。

范华佳，教科研部研修员，高级教师，北京市骨干教师，曾获北京市中小学紫禁杯优秀班主任一等奖，通州区秋实杯一等奖。

本次以研修员身份下校执教《场景歌》示范课，意义远超一次普通教学展示。活动旨在实现三个目标：一是践行“以生为本”理念，提供可借鉴的教学范例；二是解决低年级识字教学枯燥、数量词运用难的痛点，示范识字与情境融合的方法；三是搭建交流平台，促进教师间的经验分享与思维碰撞。

课堂以“情境贯穿+多感官体验”为主线，用实物红领巾解析借代义，通过字源讲解“旗”字，触摸队旗感知量词“面”，将抽象知识转化为具体体验。

课后研讨中，教师们肯定了教学方法的可迁移性，也提出了“增加分层朗读”的优化建议。这让我深刻认识到，研修员下校示范并非单向输出，而是通过真实课堂传递方法、引发思考，在“目标—实践—反馈—优化”的闭环中，切实推动教学理念落地，助力教师专业成长。