先锋系列 | 示范先锋——党建引领 示范先行 强研有我（五）

王芳，高中政治研修员，通州区骨干研修员，通州区高中政治名师研习室主持人。先后主持或参与多项教育部、市、区级课题的研究，参与编写教育教学著作3本，在学术期刊上发表论文多篇，撰写的多项研究成果在北京市获一等奖。

面对初中学考改革所带来的学情变化，本学期在期中考试后以《解析典型例题 提升关键能力》为题，作了一节示范课。一方面，通过“发现问题（数据呈现）→ 分析问题（典例精讲）→ 解决问题（方法归纳）→ 迁移应用（举一反三）”的逻辑闭环，引导学生掌握科学的解题思维和学习方法，最终实现学科关键能力的提升。另一方面，将试卷讲评作为连接“教学研评”的重要桥梁，通过“数据+经验”的协调驱动，探索基于实证的教学改进模型，实现以评促学、以评促教、以评促研、以评优评。

韩晶玉，高中英语研修员，高级教师。曾获北京市“京教杯”青年教师教学基本功展示活动一等奖，通州区秋实杯一等奖；曾多次获得通州区高三毕业班优秀教师；通州区教育系统青年岗位能手。

本次示范课《Unit 5 Languages around the world - Listening and Speaking》以高一学生英语学习基础和认知规律为基础，围绕“习得语言知识、提升核心素养” 的教学目标进行设计。课程以“外语学习的意义与动机”为核心主题，整合听力演讲稿这一核心文本资源，引导学生从熟悉的语言话题入手，通过听前铺垫、听中分层探究、听后迁移输出等层层递进的活动，使学生逐步掌握获取听力关键信息、梳理语篇逻辑的技能；帮助学生在真实的语言运用情境中体验思维品质的发展过程，进而强化语言能力、文化意识与学习能力。在教学策略上，注重主题引领与活动驱动，将英语学科核心素养有机融入课堂各环节，同时贯穿个体提问、生生评价、教师评价等多元评价方式，实现“教—学—评”一体化。在这样的授课下，课堂氛围活跃，学生参与度高，有效达成了知识习得与能力提升的双重目标。今后，我将持续优化此类“主题鲜明、层层递进”的听说课教学案例，为高一年级英语教学落实核心素养提供可操作的实践路径，助力学生在语言学习中实现综合能力的全面提升。

田莹，初中生物研修员，一级教师，2015-2018年获评通州区青年骨干教师，五次被评为通州区初三毕业班工作优秀教师。

本次示范课《校园规划师——校园洼地水生景观设计方案》以北京学校校园种植的真实问题——低洼地陆生植物大面积枯死为情境主线，引导学生转换种植思路，以 “低洼地水生植物景观方案设计” 为项目载体，聚焦 “水与无机盐在植物生活中的作用” 等学科概念展开教学。本课中整合资料分析、模拟实验、探究实验等活动形式，引导学生在动手实践与思维碰撞中，深入理解植物对水和无机盐的需求，实现从 “知其然” 到 “知其所以然” 的认知进阶，为后续完成水生观赏植物生长需求报告筑牢理论基础。从实施效果看，课堂氛围开放有序，学生参与度高，科学思维与探究实践能力得到有效培育，教学实现了从知识传授向素养发展的转化，契合初中生物学科核心素养的培育要求。

林蕊馨，小学数学研修员，正高级教师，北京市特级教师。曾获北京市教学基本功竞赛高年级段一等奖，北京市评优课一等奖、北京市教学设计一等奖，通州区春华杯、秋实杯一等奖。

本次示范课《平行四边形的高》，借助方格图引领学生观察，并通过“高是多少？在方格图中描出高，脱离方格图画高，高有多少条？”一连串的问题和任务，使学生透过图形表象，去触摸数学知识内在的核心与脉络，感受到高不再是一条静态的、孤立的“垂直线段”，而是“方格图中一行行的计数单位”，从而真正认识到高的核心本质---刻画“面积单位层数”的尺子。这样的教学就搭建起一维长度到二维面积的桥梁，为学生进一步学习理解“面积=每行单位个数×行数”打下牢固的认知经验基础。同时也将之前学习的长方形面积与本单元学习构建起一致性。回顾整堂课，我最大的感悟是：当教学聚焦于知识的本质，并致力于实现认知的贯通时，数学知识就不再是散落的点，而是编织成的一张结构化的网，学生收获的便不仅是知识，更是一种如何从事物本质出发进行推演的思维力量。

白秋红，学前部研修员，一级教师，北京市骨干教师。拥有12年一线学前教育教学经验及18年深入的教育研究与实践指导经历，长期深入各类幼儿园开展教学指导工作。曾获北京市辛勤育苗先进工作者、先进教师等荣誉称号；受邀参与北京师范大学教师教育研究中心、首都师范大学学前教育学院等多所高校的国培项目授课与实践指导工作。

本次示范课展示了孩子们的自主游戏，当孩子们沉浸在游戏中，每张小脸上都闪着各异的光。我在好奇孩子的好奇中，看见每一个具体的儿童。

真正的“好奇”，是探索每个小脑袋里正在思考什么，而不是他们是否达成我的预设。那些木板、轮胎……是层次丰富的“沉默伙伴”，静静等待孩子发起探究。这里是一个“同事不同步、同步不同速、同速不同质”的奇妙场域。我们退后，不是缺席，而是为了更清晰地看见。看见差异，正是教育的起点。当材料回应不同节奏与深度的好奇，孩子们便在自己的“最近发展区”完成挑战。一片树叶被轻轻放在我手心：“老师，这是今天的天空。”当我们不再提供统一图纸，他们便还给我们无数个崭新的世界。教育，或许就是怀着谦卑的好奇，去守护每一种不同质地的光芒。

丁佳，小学劳动研修员，一级教师。曾连续4年获得市级基本能力竞赛（说课）一等奖，参与编写出版教材4本，课例、论文等评比曾多次获得市、区级一等奖。

本次《水果拼盘花样多》示范课，紧扣《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，以“掌握技能、培育素养、渗透理念”为核心目的，构建“认知—规划—实践—评议”递进式活动体系。课程先通过趣味提问明确拼盘营养价值，再引导学生规划方案、实操切配摆盘，最后开展多元评议。既让学生掌握水果清洗、刀具安全使用等劳动技能，又渗透均衡营养的健康观念，还通过小组协作培养了责任意识与合作品质。课堂上学生创意迸发，作品兼具美观与实用性，听课教师也明晰了低段劳动课“技能 + 素养”的融合路径。后续将持续开发生活化劳动案例，为一线教师提供更贴合学情、助力素养落地的教学方案，夯实小学劳动教育育人实效。

汤东龄，教育理论研究与宣传部研修员，二级教师，通州区骨干研修员。先后参与多项市级课题研究，多篇论文获市、区级一等奖。

作为一名年轻的研修员，这节面向三年级学生的信息科技示范课，于我而言是一次深刻的教学实践。走进课堂，我真切触摸到新课标理念落地时的温度与张力，孩子们发亮的眼睛、即时的反馈、共性的操作困惑，都是最鲜活的研究素材。这节课让我更加坚信，信息科技教育的核心并非工具操作，而在于点燃探究火花、培育思维习惯。当抽象的思维转化为游戏化任务被学生自然破解时，我真切见证了素养导向课堂的感染力。我不仅是授课者，更是教学过程的观察者与记录者。在理论中常见的“学生主体”“做中学”等概念，在此次真实的师生互动中变得具体而生动。这次实践也让我反思：有价值的教育研究必须扎根教学现场。一线教师的智慧、学生的真实反应，是修正与丰盈理论的重要参照。