党建引领 示范先行 强研有我（五） 先锋系列 | 示范先锋 在通州研修人中，有这样一群追光者——他们躬身课堂实践，以知导行、以行践知，在日常教学场景中引领推动课堂教学改革。 每一次示范课展示，都是课改浪潮中的坚定回应；每一回深耕细作，都凝聚成推动教育发展的力量。 他们以课堂为基、以研究为桨、以引领为帆，用实际行动诠释“同心汇智 研修赋能”的研修理念，彰显着研修人“研以至精 修以至诚”的研修精神，服务通州教育的高质量发展。 示范先锋展示 杨艳华 1 个人简介 杨艳华，高中化学研修员，中学高级教师，通州区骨干教师，通州区高中化学名师研习室主持人。先后参与多项教育部、市、区级课题研究，参与编写教育教学著作5本。曾获北京市原创资源一等奖、北京市教学设计一等奖。 2 课后感悟 本次示范课为项目式学习导引课，课题为《编写化学实验实施手册——气体篇》。课程针对高一学生化学实验知识碎片化、缺乏系统研究思路的问题，旨在引导学生以气体为例，建立并迁移研究物质的通用思维方法。课堂通过“编制手册”这一学习性项目展开，首先从二氧化碳入手，系统梳理其制备与性质，帮助学生自主构建认知模型；进而将模型运用于氯气的探究与制备，通过实验实践、分析干扰并优化方案，逐步完善手册内容。学生在任务驱动下，开始从被动接受知识点转向主动构建研究思路，初步形成了系统探究物质的能力。本节导引课表明，项目式学习能促进知识结构化与能力内化，借助真实而有梯度的任务，学生不仅掌握了气体研究的具体内容，更构建了可迁移的科学思维框架，为后续学习奠定了扎实基础。 贾偲 1 个人简介 贾偲，初中生物研修员，中学一级教师，多篇论文在《生物学通报》《生物学教学》等期刊发表，指导的教学设计，作业设计、实验说课多次获得的全国及北京市一、二等奖。 2 课后感悟 本次《校园规划师——校园洼地水生景观设计方案》下水示范课，旨在探索数智赋能下的初中生物跨学科教学新样态。课程以校园真实景观设计为情境，引导学生运用植物吸水原理等生物学知识，解决水生植物营养获取的实际问题。教学中，借助ImageJ软件测算根毛区面积，结合显微镜技术定量观察液泡动态变化，使“根毛吸水的原因”从抽象概念转化为可测量、可分析的具体过程，数智工具在此过程中成为支持学生解决真实问题的“认知支架”。该课程为观摩教师提供了专业软件与实验技术融入常态教学的可行路径，清晰展现了数智赋能在生物学概念建构与科学思维培养中的落地方式，期望能启发更多教师开展技术融合课堂的实践研究，共同推动AI赋能生物教学的探索和研究。 符辰 1 个人简介 符辰，小学数学研修员，一级教师，北京市骨干教师。曾获通州区教育系统青年岗位能手。先后主持、参与多项国家级、市级课题，撰写多篇论文在学术期刊发表。 2 课后感悟 本次示范课《平均分》，在分糖活动中聚焦“已知份数求每份数量”的场景，通过每次分物按照份数取、每次每人分的同样多来保证最终“每份同样多”，紧扣平均分意义，为后续学习除法算式、理解除法意义奠定基础。通过对比“包含”与“等分”两种现实情境的相同和不同，引导学生建立模型，初步感悟乘除法运算之间的关系。回顾本节课，我的感悟是：教育的意义在于为学生提供“种子”而非“果实”。本节课的目标不仅是建立“平均分”的概念，更是为学生植入从具象情境中发现数学结构、建立模型的“思维范式”，发展学生面向未来的核心素养。 韩瑶 1 个人简介 韩瑶，小学语文研修员，一级教师，北京市骨干教师。入选教育部2021年全国优秀乡村教师培养计划。曾获春华杯一等奖，传统文化教学大赛特等奖。 2 课后感悟 本次执教《夏洛的网》整本书阅读分享课，是一次聚焦“共读范式重构”的深度教研引领。其根本目的在于示范教师从“讲授者”到“学习架构者”的角色转型，通过“体验交流-人物对话-主题探究-联结自我”四步路径，为教师提供一套逻辑清晰、可迁移的共读方法。此设计强调教师的核心任务是搭建思维阶梯、提供思考工具、催化深度对话，而非直接给予结论。从活动效果来看，首先，它将“以生为本”“深度学习”等理念转化为可视、可操作的课堂实践，解决了理念与课堂的脱节问题。其次，这一普适性路径为教师开展整本书共读提供了范式，降低了设计难度。这堂课最终推动教师将关注点从“教了什么”转向“学生经历了怎样的意义建构旅程”，真正实现了通过共读设计，让文本意义在学习共同体中动态生成、生生不息。 王艳娟 1 个人简介 王艳娟，学前部研修员，一级教师，通州区骨干研修员，北京教育科学研究院早期教育研究所学前教育兼职教研员。主持并参与国家级、市级课题研究5项，参与著作编写5部，论文发表获奖20余篇。 2 课后感悟 本次示范课展示了孩子们的自主游戏，基于幼儿的兴趣与发展需要，立足儿童视角，追随幼儿的发现与探究轨迹，积极为幼儿创设安全温暖、开放适宜的游戏环境。通过纸杯、彩沙、吸管、石头、木块等低结构材料，点燃幼儿的好奇心，激发幼儿的想象力，鼓励幼儿在操作探究中积累有益经验；在师幼互动中给予及时有效的支持，让幼儿在“发现问题—解决问题”的过程中实现深度学习，在合作分享中获得社会性发展。作为研修员，我将持续以“尊重幼儿—看见幼儿—支持幼儿—成就幼儿”为核心理念，以“沉浸实践—沉浸共研—沉浸深学—沉浸内思”为实施路径，引领教师在观察倾听中读懂幼儿，在实践反思中锤炼教育智慧，在陪伴支持中赋能教师专业成长。 王占利 1 个人简介 王占利，中学劳动研修员，高级教师，通州区骨干研修员。曾获北京市职成教育教学成果二等奖、通州区优秀教师，首都市民学习之星等称号。 2 课后感悟 本次示范课以非遗文化的《竹编工艺-铃语寄情》为例，我带着“学生真动情了吗”这一关键问题，采用课堂观察法探讨“情感—技艺”双主线教学的价值判断。用《劳动任务单》锁定“祝福卡片书写完整度、铃铛悬挂一次成功率、工位归位及时率”三项可见指标，分段记录学生行为与结果。课后溯因，发现教师“情感示范+技术口诀”同步输出，把“孝”拆成“具体称呼+事件+感谢”三格模板，降低了情感表达门槛；分层指导让不同能力学生都有成功体验，从而推高行为指标。老师们第一次真切看见“情感目标”可测可评，意识到“以学习为中心”不是翻转课件，而是先给情感搭梯子、再给技术搭台子。整课以技艺为骨、情感为魂、评价为翼，在40分钟里完成“作品—礼品—人品”的三级跳，落实立德树人。
