先锋系列 | 示范先锋——党建引领 示范先行 强研有我（六）

姜珊，高中数学研修员，高级教师 ，通州区骨干教师，多次获通州区毕业班优秀教师，所带班级获通州区优秀班级，主讲课程及教学论文多次获市区级奖项。

本次示范课《函数的概念》，试图呈现的不仅是一节函数课，更是概念教学应有的“慢”与“深”。

活动的意义，在于打破“定义+例题”的速成模式，示范如何将抽象的数学概念，转化为利于学生认知的问题形态。课堂上，通过刻意暴露并处理学生的认知冲突，将函数“对应关系”这一抽象内核，置于实例的辨析与概括中逐步显现。旨在传递一个核心教学信念：概念的理解过程，其价值远大于结论本身。

示范课的效果，不仅在于展示了一个可操作的流程，用精心设计的问题链，引导学生从现象中剥离非本质属性，一步步逼近“唯一对应”这一内核。这种慢节奏的“概念生成”过程，恰恰是日常教学中最易被压缩的精华。它示范了如何把教学重心从“告诉结论”转向“揭示过程”，让抽象数学在学生的思维现场中变得清晰可见，真正实现了“教”与“学”的深度统一。

路遥，高中生物研修员，曾获北京市优秀教学设计高中生物学科一等奖，北京市微课设计一等奖，北京市普通高中特色课程持有者，北京市骨干班主任、北京市特级教师工作站生物学科成员，通州区十佳班主任，北京市紫禁杯优秀班主任及工作坊主持人。

作为一名高中生物研修员，我始终坚信“一线教学是教研的源头活水，教研反思是教学的提质引擎”。教学设计阶段我始终围绕“核心素养导向”与“生活化探究”两大关键词，兼顾专业性与实用性。

本次示范课主题为“探秘自然信号-环境因素参与调节植物生命活动《第一课时》”，锚定核心素养，拆解教学目标：结合新课标要求，将“生命观念”（植物生命活动的整体性与适应性）、“科学思维”（通过实验现象推理环境因素的调节机制）、“科学探究”（设计简单实验验证单一环境因素的影响）作为核心目标，避免教学流于“知识罗列”。

关联生活实际，激活学习兴趣：设计“情境问题链”，让学生感受到“环境因素的调节作用无处不在”，打破“生物知识离生活遥远”的认知误区。

我深知自己肩负着“连接教学与教研”的使命：既要扎根一线，保持对教学的敏感度；也要登高望远，发挥教研的引领作用。未来，我将继续以“下水课”为契机，在教学中反思，在教研中成长，用双重身份的优势，为高中生物教学质量的提升注入源源不断的动力。

冯辉，初中英语研修员，高级教师，北京市骨干教师。先后主持、参与多项国家级、市级课题，撰写多篇论文在学术期刊发表，多次在市级以上教学评优课展示评比中荣获优秀指导教师奖。

本次执教内容为七年级英语上册《Unit 4 Lesson 1 My Hobby, My Dream Job》。教学中，我以英语学习活动观为指导，设计了层层递进的语言实践活动。在语言内化环节，师生共同构建了可视化朗读评价标准，使学生清晰理解学习目标，实现目标前置。随后，借助人工智能AI听说课堂平台组织朗读活动，形成“实践—反馈—修正”的精准改进循环。在此基础上，学生进入情境进行转述，并结合多元评价促进语言运用能力的发展。通过实践发现，AI听说课堂平台的实时反馈机制，有助于教师更清晰把握学情、准确发现问题并及时调整教学策略，从而推动“教—学—评”在课堂中有机衔接、循环推进。这为培养学生英语学科核心素养提供了切实可行的技术支持路径。

陈彩霞，小学语文学科研修员，二级教师，曾多次指导通州区小学语文教师的课例、作业设计等在评比中获奖。

作为研修员，我认为课堂属于学生，学生的真实问题与真实需求是开展师生有效对话的关键。为了更好地探究课堂教学，在主题为“用好新修订教材 落实新课标理念”的区级研修活动中，我执教了《延安，我把你追寻》的示范课。本节课围绕“追寻什么、为什么追寻、延安精神的当代价值与传承” 为脉络设计递进式的学习活动，而课前预学单让学生通过查资料，带着真实问题走进课堂。

课堂上，我聚焦学生的真实需求搭建对话支架，引导学生从具象认知走向抽象理解。学生在交流中碰撞思维，从最初的浅层描述，到后来能联结生活谈 “延安精神” 的当代意义，语言表达背后是认知的不断提升。

整节课让我明白，有效的师生对话既要关注学生的真实疑问，也要捕捉其语言背后的思维轨迹，实现语言、思维与情感的协同发展，而这正是新课标理念下课堂教学的核心追求。

白志瑶，学前研修员，一级教师，硕士研究生学历，连续2届被评为通州区骨干研修员，北京市兼职研修员，多次被评为优秀党员。

作为研修员，始终秉持“答案源于现场”的理念。在“游戏分享中支持幼儿有意义学习”的区级骨干组研修活动中，我以“如何让赛车轨道的围挡更牢固”为主题开展教学，旨在聚焦“游戏分享中教师的有效提问”关键问题，通过现场观摩与经验共享，打破了区域教研与游戏现场的壁垒，实现了从“理论讲解”向“实践示范”的根本性转变，将教育理念直观地呈现给一线教师。

这次示范课对我而言，是一次深刻地反思与学习。它让我真切体会到教研的根基永远在现场，只有深入基层，才能真正了解一线教师的需求，更好地发挥引领作用。未来，我将继续营造“共建、共学、共研、共思”的共享式研修生态，为区域学前教育的高质量发展注入新的动能。

焦梦雯，学前研修部研修员，一级教师，北京早教所兼职研修员，主持并参与多项市级重点课题。

本学期，我再次走进幼儿园自主游戏现场，与新教师们一起深入探讨“幼儿游戏行为的观察与识别策略”。以“大班纸杯搭建游戏的观察与识别”为载体，通过“现场观察—表征倾听—五维识别”三阶路径，直击新教师“看不懂”的核心痛点，强调“幼儿视角”与“专业解读”的平衡，示范如何将抽象理论转化为可操作的实践方法，构建“发现—解读—支持”的完整闭环。每一次入园都是一次教学相长的契机。我深刻体会到，“陪伴式研修”的本质是扎根于真实教育情境的共情与共创——既需以专业引领突破实践盲区，更要以同理心贴近教师的真实需求。未来，我将继续践行“问题驱动、行动回应”的教研理念，在与教师的并肩探索。

杨继环，中小学德育研修员，一级教师，通州区骨干教师。三届北京市中小学班主任基本功培训与展示活动市级专家组成员。撰写的德育创新机制、设计并实施的课例均于2025年度荣获市级一等奖。

《学习探险家，勇敢大闯关》这节课的授课对象是六年级学生，我以“闯关”为线，串联起干扰、迷茫、胆怯与美满四重学习情境，引导学生直面成长中的真实困境。

通过问卷分析、动手实践、视频感悟等形式，让学生在体验中觉察自身情绪，体味学习过程中的挫折与收获。这节课的意义在于，增强了学生从害怕逃避到勇敢面对困难的意识，体悟到了“痛苦中蕴藏礼物”的成长真谛。尤其是“水的张力”实验，更让他们在实践中见证了“看似不可能中的可能”。

这堂课，孩子们不仅是在“闯关”，更是在祛除内心的阻碍。这让我深切感到，教育不仅要传递知识，更需激发孩子们内心深处的潜力。这样才能真正助力学生勇敢成为自己学习路上的探险家，从而在真实的体验中茁壮成长。

吴琳，教科研部研修员，高级教师。曾获北京市首届高中基本功展示活动一等奖，三次荣获北京市基础教育优秀教学设计征集与展示活动一等奖，先后捧得春华杯、秋实杯。工作以来，主持或参与多项课题研究，在学术期刊上发表论文多篇。

作为研修员，示范课是与教学现实对话的最好方式。本课《追远厚得——闲章印文拟写》是《中国书画》单元课程《红色印记——学刻主题闲章》的第一课时。进行教学设计时，我努力突破学科壁垒，将语文、历史、德育等多维内容融入篆刻学习，以“长征”为主题情境，以“闲章”为载体，引导学生综合运用知识解决真实问题，在方寸之间感受篆刻之美、精神之重。学生通过主动探究，从孤立的技能练习转向完整的主题创作，这正是“像艺术家一样思考”的美育素养培育过程。而AI赋能的加持，让传统课堂边界得以被打破，从而构建了更加开放、互动、生成的学习场域。感谢学生们的真诚参与和智慧闪现，感谢团队教师的协作支持。这次示范课，我也清醒地看到教学中的诸多可优化之处。这些都将成为我后续教研中持续反思与探索的方向。