先锋系列 | 示范先锋——党建引领 示范先行 强研有我（九）

尹鑫磊，高中语文研修员，高级教师，通州区骨干教师，通州区高中语文名师研习室主持人。曾获北京市第十批第一期“优秀援疆教师”称号，并获评墨玉县“优秀援疆教师”“优秀教师”、通州区高三毕业班“优秀教师”、民进通州区工委“优秀会员”等。

我执教《“赤壁怀古”诗歌阅读鉴赏》课时，聚焦破解学生学习怀古诗中普遍存在的情感疏离、理解停留于表层等问题。课堂依托“赤壁风云·诗史对话”任务情境，通过多篇诗文对读研讨，构建递进式问题链，引导学生在史与诗的互证中辨析人物与时代背景，深入思考“英雄”“成败”“正义”等核心命题。这也是贯通课程理念的一次实践探索。立足学生既有学习经验，整合小初高教材中相关古诗文资源，统整“借景抒情—咏史怀古—价值思辨”的学习主线，搭建从基础理解到深度鉴赏、从文本解读到文化立场表达的进阶路径，促学生涵养家国情怀，提升思维品质。微写作显示出学生能将历史回望转化为有依据、有温度的表达，体现出示范引领、以研促教的实践成效。

白晓明，初中历史研修员，高级教师，北京市骨干教师。曾获通州区骨干教师、通州区教育系统先进师徒对子、初三毕业班工作优秀教师等荣誉称号。

本节课以“我们共同的抗战记忆”主题展览为载体，创设真实且富有深度的学习情境。学生通过策展论证、辨析文物史料、建构历史意义的实践过程，逐步从历史知识的被动接收者，转变为历史价值的主动建构者。在研读电报、凝视照片等一手史料时，学生得以真切认识到——中国共产党的中流砥柱作用，是中国人民抗日战争胜利的关键。借助影像资料、实物图片等丰富素材，学生进一步厘清了中共七大作为“团结的大会、胜利的大会”的战略意义，深刻领会到抗日战争胜利是中华民族从近代深重危机走向伟大复兴的历史转折点。这节课启示我：真正有效的历史教育，当以真实情境唤醒学生的历史自觉，以主动探究涵养价值认同，让抗战精神融入学生的情感与价值体系，实现从知识认知到精神认同的深层内化。

冯少民，小学英语研修员，高级教师，北京市骨干教师。2024年参与了北京版和外研版小学英语预备级教师用书编写工作。曾荣获通州区优秀教师、通州区初中秋实杯奖。

本次执教“A Fantastic Trip”示范课，是一场以表现性评价设计与实施为核心的研修共享活动。课例以旅游经历分享为主线，精心构建“信息梳理—对话演绎—旅游分享”三阶递进式任务链，创设班级分享会的真实语言运用情境，引导学生主动交流个人旅游体验，实现语言输出与情感表达的有机融合。教师以具象化评价量规为抓手，将核心素养的抽象要求拆解为可观察、可量化的具体表现指标，让评价标准清晰可见。同时，组织学生开展多维度的自评与互评活动，推行“优点肯定+改进建议”的评价范式。这一举措不仅强化了学生的学习主体意识，更促使其在互评互动中培育批判性思维与协作能力，最终达成“以评促学”与“以评促教”的双向赋能，为小学英语教师开展表现性评价提供了可借鉴的实践范例。

刘东旭，小学数学研修员，正高级教师，北京市特级教师，通州区名教师。多次参与内蒙、新疆、西藏等地的送课、支教任务；主持参与多项国家级、市级课题研究；主编《小学数学“综合与实践”课程教学新视角》《数，就这样认识》《 小学数学“好活动”思与行》；《共建共享共成长 “学教研改创”小学数学团队研修的实践模式》获2021年北京基础教育教学成果一等奖；指导多名教师参与国家级、市级各项比赛，均获优异成绩。

本次示范课为六年级数学《习题讲评课》，目标定位为引领教师研究复习课之习题讲评课的教学设计，提高复习实效性。课前我从素养出发，依据六年级本学期的学习内容设计了一份《解决实际问题》的调研卷，根据学生作答情况，设计了本次示范课内容。课堂上，我以核心概念“倍”统合解决问题中出现的“分数”“百分数”“整数倍”“小数倍”“份数”，重构认知联系，化解了学生的认知和运用的困境，引导学生学会思考，促进学生思维的发展。回顾本次示范课，我的感悟是：教育是促进学生终身发展的事业，要始终以学生为中心，以《课程标准》为准绳，培育学生核心素养。教学中要把零散的数学知识系统化、结构化，将抽象的数学问题情境化、具象化，培养学生的数学思维和解决实际问题的能力。作为研修员，要做好《课程标准》与课堂教学最后一公里的引领者，引领广大教师研读教材、研读学生，研读课堂，彰显研修员的专业引领作用。

沈文炎，小学科学研修员，高级教师，北京市科学学科带头人；湘科版小学科学教材核心编者；曾获全国中小学实验教学能手称号并荣获实验教学展示金奖；获全国小学科学课观摩与展示评优一等奖；获自制教具国家实用新型专利1份；参与了《义务教育科学课程标准（2022版）》案例式解读小学分册的编写，担任副主编；多篇论文在专业期刊上发表；指导教师获得全国、市区级奖多项。

我以“光与影”为题做了一节示范课。作为一名从教学一线走出来的科学研修员，我深知课堂教学能力不能丢，此次教学尝试并非简单的展示教学，而是一次以课为镜的自我审视，一次连接教研理念与教学实践“知行合一”的研修闭环。课后复盘，我认为本次“下水”示范课关乎课堂本身的打磨，更关乎区级研修主张的落地。

其一，示范课的核心是区级研修主张“分析情境 建构模型”的落地。以主张引领 “真刀真枪”的做探究，而非教学主张的“空中楼阁”。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，身临其境更能调试我研修指导的方向。其二，示范课是唤醒教学策略的催化剂。作为研修员我常为基层教师课堂教学支招献策。我推荐给教师上课的策略是否有效能，也许亲身经历上课，能成为检验我策略得当的试金石。其三，研修互动是诊断的一面镜子。课后，参与听课的教师围绕主张落地，策略有效性展开了研讨。

通过本次示范课经历与自省告诫我，研修工作不能脱离课堂实践，只有持续深入课堂、亲身执教，才能更敏锐地发现教学中的“真”问题，让研修指导更具针对性和实效性。

董长勇，高中通用技术、综合实践研修员，高级教师，三届市级骨干，教育领域运河领军人才。曾聘任为通州区教育高端引领培养工程通用技术工作室主持人、首师大区域合作专题研修班指导教师、中小学生技术创意设计现场展示活动裁判。被聘为全国中小学电子技术类学科师生大赛组委会专家、首师大信工学院科学与技术专业师范生校外导师。发表个人专著1本，主编5本，副主编4本，参与多项国家级、市级课题研究，多篇文章获得全国、市级一等奖。指导多名教师参加全国及市级教学设计获得一等奖。

本次示范课是在通州区潞河中学开展的双师引导的“创意纸雕灯方案构思”一课，这是首次尝试的双师课堂，通过清晰的角色分工与流程设计，有效激发了学生的创意潜能。主控教师的氛围营造与流程把控，搭配远端教师的方法指导与灵感点拨，形成了互补高效的教学合力，让45分钟课堂节奏紧凑且充满创意活力。主题联想与造型借鉴两种方法的递进教学，从“定方向”到“落形态”，循序渐进引导学生掌握创意构思逻辑，避免了设计初期的思路混乱。小组合作与画廊巡展环节，既培养了学生的协作能力，又通过互评与双师点评强化了创意价值认同。整体而言，双师模式让创意教学更具层次感，真正实现了“授人以渔”，让学生理解创意并非偶然，而是可通过方法捕捉的思维成果。

李剑欣，高中信息技术研修员，高级教师，北京市骨干教师。承担并参与多项市级课题并取得了优秀成果，多篇论文获奖或发表。指导多名教师在各类教学评优活动获得国家级特等奖、市级一等奖等。

本次示范课《智能体的学习规则》，以三子棋为学习情境，围绕“AI如何学会思考”这一核心问题展开教学。课程尝试将强化学习中Q-learning算法的核心思想，转化为学生可参与、可理解的教学活动，为高中人工智能通识教学提供了一份实践参考。课程通过“对局体验-问题探究-参数实验”的主线，使“状态-动作-奖励”等抽象概念变得可观察、可操作。学生在调整折扣因子γ和学习率α的过程中，直观体会“长远规划”与“经验更新”的算法思想，初步建立智能决策的认知框架。课堂实践表明，人工智能通识教学应立足学生经验，通过情境激发探究，在体验中渗透计算思维。本次尝试也呈现出一条可行路径：从行为感知到思维建构，引导学生理解智能背后的逻辑与价值，不囿于技术细节，真正服务于素养培育。

张帅，小学美术研修员，高级教师，北京市骨干教师。先后主持、参与多项国家级、市级课题，撰写多篇论文在学术期刊发表，参与编写教材、教参及教育教学著作多本。曾获北京市教学设计、北京市原创资源一等奖等。

本次研修员示范活动，聚焦一线教师“破解新教材与教学适配及单元任务群下美术学科教学关键问题解决路径”的难题。我以三年级上册第六单元 “我能传递正能量” 任务群下《我喜欢的小伙伴》为载体，通过任务驱动串联学习过程，深度挖掘并跨情境迁移学生学习经验进行教学；同时紧扣学科核心素养要求，设计了具身性、探究性的学习活动，有效激活学生高阶思维，为一线教师提供了可借鉴、可操作的课例样本。活动的开展有效连通了教研与教学，让专业引领落地课堂。我更深刻的体会到：教研要从 “理论引领”走向专业的“实践赋能”，让教师看得见，听得懂，学得会，用得上，研得深。这种与一线教师同频共振的实践研修，不仅助力教师成长，也让研修员自身专业能力得到提升，更营造了互学共进的研修生态。

李勇，教科研部研修员，一级教师，2024年度教师研修中心优秀共产党员，通州区教师研修中心“青年先锋队”队员。

本次示范课《情绪管理的“密码”》，让我真切体会到研修方式变革的深刻影响。以往研修常停留在理论研讨层面，而此次“同课异构+现场研讨”的创新模式，将课题研究与课堂实践深度绑定，实效性十足。研修员示范课再与一线教师同台异构，让我跳出了单一的指导者身份局限。评课与研讨中的思维碰撞，既让我汲取到一线教学的鲜活经验，也让我明晰课题研究如何精准契合课堂实际需求。这种沉浸式、互动式的研修形态，打破了理论与实践的隔阂，让教育研究真正扎根教学土壤。未来，我会带着这份实践收获，持续探索研修方式的创新路径，让研修切实服务教学、赋能教师，为区域教育高质量发展注入微薄之力。