先锋系列 | 示范先锋——党建引领 示范先行 强研有我（十）

尹鑫磊，高中语文研修员，高级教师，通州区骨干教师，通州区高中语文名师研习室主持人。曾获北京市第十批第一期“优秀援疆教师”称号，并获评墨玉县“优秀援疆教师”“优秀教师”、通州区高三毕业班“优秀教师”、民进通州区工委“优秀会员”等。

我执教《鲁迅小说阅读鉴赏》课时，聚焦破解学生情感疏离、理解表层化等问题。课堂依托“呐喊之声·时代回响”任务情境，以《呐喊》选篇为载体，构建递进式问题链，引导学生在文本细读与比较互证中深入辨析“精神困境与出路探寻”等核心命题。本课立足学生既有经验，整合小初高教材资源，贯通感性认知、理性分析、批判思辨的学段能力要求，统整“语言感知、形象剖析、价值思辨”学习主线，搭建从文本解读到文化表达的进阶路径，通过多元评价与反思，有效提升了学生的思维品质，达成了示范引领、以研促教的实践成效。

韩斐，初中语文研修员，高级教师，北京市骨干教师。教育部国测命题组、北京中考命题组核心成员，国培计划指导专家。编写《义务教育阶段学业标准与评价》《全国中高考试题研究报告》《中国传统文化教育全国中小学实验教材》等多部著作与教材。

我执教《扩展思路，让作文脱颖而出》一课，旨在以实操示范打破学生写作思路狭窄、内容单薄的困境，引导学生学会多角度立意、多维度选材，掌握构思、语言具象化与深刻立意的思维方法。课堂上，我立足学生真实写作痛点，用鲜活案例拆解思路、拓展技巧，学生参与积极，能主动尝试发散思考。作文教学应重方法引导而非模板灌输，教师应以身示范，才能拉近与学生的距离，让写作指导更具针对性和感染力。同时也为后续区域作文教学研讨提供了可借鉴的实践范式，推动写作教学从“教技巧”向“育思维”深度转变。

郭丽净，初中语文研修员，通州区骨干教师，通州区初中语文名师研习室主持人。先后主持或参与多项教育部、市、区级课题的研究，撰写的论文、教学设计多次获市级一等奖。

为深入探索文言文课堂教学实践，本次执教了《邹忌讽齐王纳谏》一课。课堂上，充分尊重学生的主体地位，引导他们聚焦语言细节，品悟邹忌的进言智慧。课中，聚焦三个“莫不”构成的排比，让学生在反复诵读中自主发现齐王遭受蒙蔽之普遍；在学生感到陌生之处，搭建比较支架，引导学生在对比中顿悟蒙蔽之深。为帮助学生进一步突破进谏智慧这一难点，又设计了主动与被动表达的变换任务：将原文被动表达改为“宫妇左右莫不私王……而齐王皆不知”，学生在任务驱动下恍然大悟——邹忌刻意使用被动句式，是为了突出齐王“被蒙骗”的状态，更易于齐王接受。本节课聚焦言语，让学生在品词析句中习得方法、涵养文化，真正走进文言文的深处。

王莉，小学语文学科研修员，正高级教师，北京市特级教师，曾获得通州区名教师，北京市紫禁杯优秀班主任等荣誉称号，个人专著《走进汉字》获评2023年全国中小学图书馆（室）推荐书目。

我执教《中国美食》这节示范课，旨在传递两个核心理念：一是“归类识字”的策略价值——通过草字头、火字旁、四点底的系统归类，帮助学生建立汉字形义关联；二是“文化识字”的教学路径——将识字融入饮食文化情境，让汉字学习有温度、有根系。从课堂效果看，学生不仅高效识记了生字，更能主动迁移运用形声字规律。识字教学应从“逐个教”转向“归类学”，从“机械记”转向“文化悟”，让每一节识字课都成为学生亲近汉字、理解文化的起点。

崔宝春，小学体育研修员，高级教师，北京市骨干教师，北京市中小学体育场景式育人课程资源开发项目（实践体能活动）实践指导教师，首届北京学校体育教学指导委员会委员。

4月9日，我在龙旺庄小学上了一节三年级《排球——垫球入门》示范课。基于学情，我设计了三个层层递进的游戏：“如影随行”让学生专注模仿，建立动作表象；“滴水不漏”通过小臂托球移动，感知垫球的稳定区域；“水滴石不穿”则在同伴配合中体会垫球部位与发力时机。学生在游戏中主动悟出“小臂前端”才是最佳垫球区，而非依靠枯燥的讲解。课堂笑声不断，专注度远超预期。作为研修员，我深刻意识到，尊重学生天性才是有效教学的起点。三四年级的专项技能教学，不妨先“藏起”标准，用游戏唤醒身体感知——让兴趣成为最好的老师。